Definition Digitale Grund­kompe­tenzen

Allgemeine Definition

Digitale Grundkompetenzen lassen sich in einer allgemeinen Form wie folgt zusammenfassen:

Digitale Grundkompetenzen beschreiben die Fähigkeit, Anwendungen und Programme auf verschiedensten Geräten (Computer, Touchpad, Smartphone, Billettautomaten etc.) zu nutzen und damit Inhalte abzufragen, zu verändern und/oder zu erstellen.

Der Aufstieg sozialer Medien und die Omnipräsenz von meinungsbildenden Botschaften im Internet rücken zunehmend auch die Kompetenz, digitale Inhalte kritisch hinterfragen und nutzen zu können, in den Fokus. Der europäische Referenzrahmen zu Schlüsselkompetenzen hält hierzu fest:

Aus dieser Definition resultieren fünf Kompetenzbereiche, mit welchen sich digitale Kompetenzen umschreiben lassen:

Im Zusammenhang mit digitalen Kompetenzen ist der englische Begriff ‘Digital Literacy’ weit verbreitet. Er ist mit dem Konzept der Literalität verwandt und bettet die Fertigkeiten des Lesens und Schreibens in den heutigen Kontext digitaler Technologien ein. Zentral sind dabei der Umgang mit Informationen sowie das Know-how, grundlegende alltägliche Aufgaben mithilfe digitaler Technologien erfüllen zu können. Aufgrund der steigenden Komplexität und Verschachtelung unterschiedlicher Kompetenzen und Begriffe ist auch von ‘Multiple Literacies’ oder ‘Transliteracies’ die Rede. Damit werden die bestehenden Definitionen um eine kulturelle Dimension ergänzt. Hierfür spricht auch, dass digitale Technologien nicht nur zur Informationsbeschaffung, sondern genauso zur Unterhaltung und zum gesellschaftlichen Austausch genutzt werden. Entsprechend wird umso deutlicher, dass digitale Kompetenzen nicht losgelöst vom kontextuellen Umfeld betrachtet werden können.

Orientierungs­rahmen zu digitalen Kompetenzen

In der Schweiz lancierte der Bundesrat 2016 die Strategie «Digitale Schweiz». Sie beabsichtigt, dass die sich aus der Digitalisierung ergebenden Chancen optimal genutzt werden. Als eine der zentralen Handlungsachsen verfolgt die Strategie unter anderem das Ziel der ‘digitalen Befähigung’:

Diesem Ziel folgend wurde 2019 im Zusammenhang mit der Umsetzung des Weiterbildungsgesetzes unter Leitung des Staatssekretariats für Bildung, Forschung und Innovation (SBFI) ein Orientierungsrahmen zu digitalen Grundkompetenzen für die Schweiz erarbeitet. Dieser «dient Subventionsgebern, den Organisationen der Weiterbildung und vermittelnden Stellen als Orientierungshilfe, den Bereich der IKT-Grundkompetenzen konkreter beschreiben zu können» (Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation SBFI 2019).

Zur Ermittlung der wichtigsten Handlungsbereiche bezieht sich der Orientierungsrahmen auf «spezifische Aufgaben im täglichen Leben und am Arbeitsplatz», welche es durch die Beherrschung der entsprechenden digitalen Kompetenzen typischerweise zu bewältigen gilt:

Der Orientierungsrahmen des SBFI fasst die obigen Aufgaben in fünf Handlungskompetenzbereichen zusammen und listet zugehörige Handlungskompetenzen auf. Ausserdem zeigt er auf, welche transversalen Kompetenzen vorausgesetzt sind, die sich aus den anderen im Weiterbildungsgesetz aufgeführten Grundkompetenzen ergeben (Lesen und Schreiben, Alltagsmathematik sowie mündliche Ausdrucksfähigkeit).

Abbildung gemäss Orientierungsrahmen des SBFI 2019

Laut dem Orientierungsrahmen sind insbesondere die Nutzung von digitalen Geräten und Online-Diensten, die Informationsbeschaffung und die digitale Kommunikation zentral. Dabei soll auch die Achtung der Privatsphäre, des Urheberrechts, des Datenschutzes und der persönlichen Gesundheit mitberücksichtigt werden. In Anbetracht des raschen technologischen Fortschritts ist eine laufende Anpassung des Orientierungsrahmens notwendig und vorgesehen. Entsprechend unterliegt auch die Definition der zentralen digitalen Grundkompetenzen einem stetigen Wandel.